Англоязычный контент из CHAT GPT, упакованный по 900+ файлов. Экономьте время, получите готовое.
Балашовский филиал
Саратовского государственного университета
им.
Педагогическая система развития
вербальных творческих способностей
дошкольников
Учебное пособие
для студентов дошкольных специальностей
Балашов
2008
УДК 373.2
ББК 74.1
Ф51
Рецензенты:
Кандидат педагогических наук, доцент Балашовского филиала
Саратовского государственного университета
им.
;
Кандидат педагогических наук, доцент Управления образования
администрации Балашовского муниципального района
;
Ведущий специалист управления образования г. Балашова
.
Рекомендовано к изданию Научно-методическим советом
Балашовского филиала Саратовского государственного университета
им. .
Филатова, Е. Ю.
Ф51 Педагогическая система развития вербальных творческих способностей дошкольников : учеб. пособие для студентов дошкольных специальностей / . — Балашов : Николаев, 2008. — 76 с.
ISBN -343-0
Учебное пособие представляет собой теоретический и практический материал, раскрывающий содержание курса по выбору «Педагогическая система развития вербальных творческих способностей дошкольников в условиях ДОУ». В пособии рассмотрены на междисциплинарном уровне основные подходы к творческому развитию детей в период дошкольного детства, представлены практические рекомендации по реализации творческих возможностей детей на занятиях по развитию речи.
Учебное пособие рекомендуется для студентов и преподавателей вуза, для разработки спецкурсов и факультативов, для использования в практике работы специалистов дошкольного образования.
Create a set of questions that teachers can use to analyse data and identify strengths and gaps in student learning
Describe the different types of [***].
Create a social media challenge that encourages usergenerated content
What does the typical career path look like for industry?
УДК 373.2
ББК 74.1
ISBN -343-0 © Филатова, Е. Ю., 2008
О г л а в л е н и е
3
Введение........................................................................................................................ 4
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы развития
творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
1.1. Психолого-возрастные особенности дошкольников............................ 6
1. 2. Характеристика развития вербальных творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста.............................. 13
1.3. Педагогические условия развития вербального творчества
детей дошкольного возраста в условиях ДОУ............................................. 22
ГЛАВА 2. Формирование вербальных творческих способностей
детей дошкольного возраста на занятиях по развитию речи
в условиях ДОУ
2.1. Педагогическая система развития творческих способностей
детей старшего дошкольного возраста......................................................... 28
2.2. Диагностика готовности педагогов к развитию вербальных творческих способностей детей 34
2.3. Содержание работы педагога дошкольного образования
по развитию вербального творчества детей................................................ 42
Заключение................................................................................................................ 58
Список использованной литературы.................................................................. 60
Приложения................................................................................................................ 62
Give me 50 'would you rather' questions that are humorous
Explain the Budgeting
Generate a glossary of terms and definitions
50 multiple choice questions that assess students' understanding
Write a short explainer thread breaking it down in simple terms
Введение
Необходимость продуктивных преобразований в сфере общественной жизни с неизбежностью затрагивает вопросы творчества, творческой инициативы, способностей к активной деятельности. В этом контексте проблема развития творческих способностей детей дошкольного возраста приобретает особое значение.
Являясь одной из самых актуальных, проблема развития творческих способностей привлекает внимание ученых разных областей, поскольку связана с вопросами проектирования гибких моделей образовательного пространства, разработки вариативных форм и методов обучения
и воспитания, отвечающих образовательным потребностям и возрастным возможностям личности.
Развитие творческих способностей личности является ключевым требованием личностно ориентированной образовательной парадигмы. Анализ психолого-педагогической литературы таких ученых, как , , Дж. Гилфорд, , и др., изучение массовой и инновационной практики убедительно доказывают, что развитие творческих способностей личности осуществляется тем эффективнее, чем в более ранние сроки начинается данный процесс. В связи
с этим одним из наиболее актуальных направлений современной педагогической теории и практики является поиск условий и средств развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
В развитии творческих способностей дошкольника неоценима роль языка, при помощи которого ребенок осознанно воспринимает окружающий его мир и формируется как творчески мыслящая личность.
Материалы учебного пособия в полной мере раскрывают содержание курса по выбору «Педагогическая система развития вербальных творческих способностей дошкольников в условиях ДОУ» 5 курса очного и заочного отделений педагогического факультета БФСГУ им. .
Целью курса по выбору является формирование у студентов теоретических и практических основ руководства развития вербальных творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях по развитию речи.
В соответствии с целью определяются задачи спецкурса: ознакомление студентов с обзором научных зарубежных и отечественных исследований в области творческого саморазвития; изучение особенностей развития творческих способностей дошкольников; создание условий стимулирования вербальной креативности в контексте создания пространств развивающей среды на базе образовательных учреждений.
В результате изучения курса студенты должны иметь междисциплинарные представления о критериях, теориях и технологиях творческого развития, усвоить подходы к построению креативного поля в структуре развивающей среды, знать особенности психологического развития дошкольников.
Данное пособие может быть использовано в качестве дополнительного материала по дошкольной педагогике и методике развития речи при подготовке студентов по специальностям 031100 «Педагогика и методика дошкольного образования» и 030900 «Дошкольная педагогика и психология», обучающихся в соответствии с государственным стандартом высшего профессионального образования (ГОС ВПО) 2000 и 2005 годов.
Учебное пособие состоит из двух глав. В первой главе уточнены понятия «творчество», «творческие способности», «вербальная креативность»; рассмотрены психолого-возрастные особенности дошкольников; выделены сущностные характеристики вербального творчества и условия их развития в период дошкольного детства. Во второй главе представлена разработанная авторская педагогическая система развития вербальных творческих способностей; характеризуются инновационные технологии обучения и развития детей; анализируются вариативные и альтернативные программы современных дошкольных образовательных учреждений в контексте речевого развития, а также предложена программа диагностики вербального творчества детей и описываются особенности планирования
работы педагогов дошкольного образования.
Материалы пособия используются в практике профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования, при создании спецкурсов; предназначены для использования в практике работы специалистов
дошкольного образования.
развитие ребенка.
У ребенка в возрасте от 9 месяцев до 1 года формируется активный
и пассивный словарь, в это время ребенок способен манипулировать предметами, он овладевает навыками самостоятельной ходьбы. Познавательная активность проявляется в мимике, жестах, простейших речевых реакциях.
Речевые проявления, активизация голосовых реакций, активность речевого подражания звукам речи возможны лишь при условии активного обучения детей звучащей речи. Деятельность, направленная на развитие речи детей, способствует развитию наглядно-действенного мышления. Это фундамент, на котором формируется речь по представлению, сочетающемуся со словом. У ребенка интенсивно развивается понимание речи окружающих и собственная речь.
Первый год жизни ребенка является подготовительным этапом к овладению речью, так как общение между ребенком и взрослым строится
в основном на эмоциональной основе, а с появлением первых осмысленных слов посредством речевой деятельности.
Раннее детство
В этом возрасте ребенок овладевает прямой походкой, что вызывает
у него положительные эмоции, расширяет границы восприятия окружающего мира, усиливает самостоятельность маленького человека.
В период раннего детства ребенок переходит от простой манипуляции с предметами к предметным действиям, суть которых заключается в том, что предметы используются осознанно, по их прямому назначению. Особое значение имеют предметы, которые используются как орудия действия (молоток, лопата, кисть для рисования и др.).
В развитии восприятия большую роль играют внешние ориентировочные действия (пробы, примерки, выбор нужного предмета). При помощи ориентировочных действий ребенок сможет перейти от непосредственного к зрительному соотнесению свойств предметов, что способствует развитию операций логического мышления.
Можно выделить три ступени в развитии мышления детей раннего возраста:
· наглядно-действенное мышление, которое возникает при помощи внешних ориентировочных действий;
· наглядно-образное мышление, которое возникает в результате внутренних действий с образами;
· формирование обобщений — мысленного объединения однородных предметов, действий, признаков.
К концу второго года жизни словарный запас ребенка включает в себя от 100 до 300 слов. Большую часть этого запаса составляют существительные, реже встречаются глаголы, наречия, прилагательные.
Развивая речь двухлетнего ребенка, нужно заботиться не столько о том, чтобы он произносил как можно больше слов, услышанных от взрослых, сколько о том, чтобы слова, которые ребенок слышит и повторяет, были наполнены для него конкретным содержанием. Между пассивным и активным словарем ребенка наблюдается большой разрыв.
Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы
в роли других (14).
Младший дошкольный возраст
Этот период усложняется предметная деятельность ребенка, которая связана не только с игровыми элементами, но и с развитием любознательности.
В деятельности младших дошкольников большое место занимают сюжетно-ролевые игры. Дети чаще играют в одиночку. Среди игровых действий преобладающими являются внешние действия, которые обычно воспроизводят (с большой точностью) действия изображаемых людей.
В этом возрасте развиваются способности к рисованию и конструированию. Младший дошкольник, рисуя, изображает в основном отдельные предметы. Ребенок может заранее наметить тему будущего рисунка, но этот замысел также ограничивается отдельным предметом.
Словарный запас младшего дошкольника к концу 3-го года увеличивается в 3—4 раза по сравнению с предыдущим периодом. В этом возрасте в речи ребенка преобладают существительные, но уже входят в употребление местоимения и наречия. Все больше развивается мышление ребенка, который может узнавать и называть предметы, изображенные на картине.
К концу четвертого года словарный запас дошкольника составляет примерно 1 500—2 000 слов. В его речи используются не только существительные и глаголы, но и другие части речи: местоимения, числительные, служебные слова. Младший дошкольник чаще употребляет слова
с конкретным значением, реже используя слова с обобщенным, собирательным значением (например, мебель, одежда, растения).
К четвертому году жизни ребенок осваивает основные грамматические формы языка, речь для него становится полноценным средством
общения. Вместе с тем она еще несовершенна. Наблюдаются многочисленные лексические ошибки, неправильное согласование слов в предложении, отсутствие некоторых грамматических категорий. Так, например, дети редко употребляют наречия причины, цели. Необходимо обращать внимание на овладение детьми нормами согласования слов в роде, числе и падеже, на правильное использование предлогов (в, на, под, за и др.). Дошкольников необходимо научить употреблять в речи существительные множественного числа в родительном и дательном падежах (матрешек, одеял, полотенец), правильно называть животных и их детенышей (утка — утки — утенок — утята).
К концу младшего дошкольного возраста дети хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окружения: игрушки, посуду, одежду, мебель. Шире начинают использовать, кроме существительных
и глаголов, другие части речи: прилагательные, наречия, предлоги.
На основе интенсивного развития речи и восприятия в раннем детстве преобладает репродуктивное воображение, воспроизводящее полученные впечатления в виде образов (1).
Средний дошкольный возраст
На пятом году жизни дошкольник достигает значительных успехов
в своем умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять
и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речь.
Под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной
деятельности у ребенка складываются сложные виды перцептивной аналитико-синтетической деятельности, в частности способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое, прежде чем подобного рода операции будут выполнены в практическом плане.
Постепенно развивается произвольность управления собственными действиями. Если для младших дошкольников успех или неудача при выполнении заданий не играют существенной роли, то для детей среднего дошкольного возраста они, напротив, значимы: в случае неудачи у детей пропадает желание продолжать действие, а в случае успеха усиливается стремление довести дело до конца. В этом возрасте начинает развиваться произвольное внимание, которому способствует словесное управление действиями (2).
В активный словарь дошкольника входит 2 500—3 000 слов. В речь ребенка все активнее включаются прилагательные, наречия, сложные предлоги, входят в употребление существительные с обобщенным значением (посуда, одежда, мебель и др.).
Развитие речи тесно связано с развитием абстрактного мышления. Дети овладевают родовыми понятиями, учатся группировать объекты, по функциональному признаку (посуда, одежда, обувь, головные уборы, мебель, овощи, фрукты, ягоды и др.), а также классифицировать предметы, например: посуда бывает чайной, столовой, кухонной, одежда бывает зимней, весенней, летней, осенней.
Дошкольники приобретают значительный запас производных слов - названий предметов, действий, качеств. На основе понимания и активного использования этого словарного запаса формируется способность
к обобщению, позволяющая ребенку осмыслить впервые услышанное слово, припомнить слово, употребленное взрослым. Без руководства взрослого такая способность у детей развивается со значительным опозданием, что мешает полноценному развитию, формированию интонационно выразительной речи.
Старший дошкольный возраст
В это время сюжетно-ролевая игра выступает в качестве основного вида деятельности ребенка. Особенности игры детей в этом возрасте заключаются в следующем: они более сложны и разнообразны по тематике, сюжету и предварительному планированию, соблюдению определенных правил.
На шестом году жизни детское рисование достигает расцвета. Отличительные особенности рисования детей этого возраста:
1) переход от отдельных предметов к сюжетному рисованию;
2) выразительность детских рисунков, в которых передается отношение ребенка к изображаемому;
3) элементы творчества в рисунках.
В старшем дошкольном возрасте намного усложняется конструирование как один из видов деятельности детей. Конструирование старших дошкольников производится в соответствии с предварительным развернутым замыслом и планом.
Воображение претерпевает качественные изменения:
— воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;
— оно становится деятельностью, направленной на проявления детской фантазии;
— ребенок осваивает приемы и средства создания образов;
— воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.
Все большее значение в психическом и умственном развитии дошкольников приобретает трудовая деятельность. У дошкольников воспитываются необходимые трудовые качества, они постепенно осознают необходимость трудовой и учебной деятельности, в процессе учебной деятельности развиваются познавательные интересы, которые начинают формироваться в ходе наблюдений ребенка над окружающей средой.
Действия старших дошкольников становятся все более целенаправленными. И здесь совершенно необходимо участие взрослых в управлении деятельностью ребенка.
Меняется характер словесного управления действиями. В старшем дошкольном возрасте оно становится более последовательным и систематичным и осуществляется путем использования внутренней речи.
Старшие дошкольники постепенно начинают овладевать произвольным вниманием. Они в состоянии сами контролировать свои действия, не отвлекаясь от их выполнения. Тем не менее, уровень произвольного внимания в этом возрасте еще невысок.
Хотя ребенок в старшем дошкольном возрасте начинает действовать вполне самостоятельно, он не может обходиться без общения с другими людьми. Дошкольник общается с родителями, воспитателями детского сада, своими сверстниками. В последнем случае очень велика роль игровых отношений.
Восприятие детей становится осмысленным и переходит в понимание. В процессе восприятия старших дошкольников усиливается роль зрительного сравнения, словесного описания предмета. Большое значение приобретают восприятие изображений и слуховое восприятие.
В старшем дошкольном возрасте идет процесс совершенствования внимания:
— значительно возрастает концентрация, объем и устойчивость;
— складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи;
— внимание становится опосредованным.
Развитие памяти в старшем дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию.
Память все больше объединяется с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер. Словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу деятельности ребенка.
Для старших дошкольников характерно наглядно-образное мышление и реже — наглядно-действенное. Уже в дошкольном возрасте у детей могут формироваться обобщающие понятия, то есть зарождается абстрактное мышление. Этот процесс приобретает целенаправленный характер при участии взрослых, в частности, воспитателей детских садов.
Дошкольник учится рассуждать о предметах без включения процессов ощущения и восприятия. Для этого он должен хорошо усвоить, какие слова нужно использовать для обозначения тех или иных вещей, их свойств и признаков. Постепенно слова становятся обозначениями общих понятий.
Развитие мышления оказывает обратное положительное влияние на развитие и обогащения словаря дошкольника. На 6-м году жизни ребенок усваивает 1 000—1 200 слов (в дополнение к имевшемуся словарному запасу). Дети усваивают слова, которые обозначают части, детали предмета, они употребляют слова с обобщенным значением, развиваются способности к классификации предметов, обозначаемых существительными: растения делятся на деревья и травы: к деревьям относятся береза, дуб, осина и др., к травам — лебеда, полынь и др.
выделяет следующие особенности словаря детей
6-летнего возраста:
1) дифференцированное обозначение предметов (автомашина легковая и грузовая, а не просто автомашина);
2) наличие слов указывающих на профессиональную принадлежность;
3) наличие слов, обозначающих отвлеченные понятия;
4) наличие сложных слов.
В старшем дошкольном возрасте наступает новый этап освоения речи:
— речь теряет ситуативность, превращаясь в средство коммуникации;
— появляются связные формы речи;
— ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, речь становится средством познания, интеллектуализации познавательных процессов;
— развивается регулирующая функция речи, которая выражается
в осознании смысла обращенной речи взрослого и сверстников;
— складывается планирующая функция речи, когда она начинает предварять решение творческих и интеллектуальных задач;
— речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждение и рассказы;
— завершается процесс фонематического развития: ребенок правильно слышит и произносит звуки (23).
Положительные тенденции речевого и творческого развития старшего дошкольника следует осуществлять и в детском саду, и в семье, помня
о том, что ребенок скоро пойдет в школу и учебная деятельность станет основным видом его деятельности. Старший дошкольный возраст именуется «золотым веком творчества», так как от 2 до 7 лет ребенок усваивает различные символы своей культуры, в 5—6 лет, достаточно хорошо усвоив единичные символы, он начинает «играть» с ними, строя различные комбинации. В результате — именно старший дошкольный возраст характеризуется обилием продуктов творчества — рисунков, метафор.
Отсутствие жестких норм и шаблонов обусловливает творческий характер речевой деятельности ребенка, его игровое отношение к действительности — именно в этом возрасте актуализируются такие формы детского творчества, как словотворчество — преобразование языка в процессе овладения им, создание новых слов и выражений, стихосложение и сочинительство. Именно в старшем дошкольном возрасте ребенок постигает окружающий мир, стремится проникнуть в его тайны и законы, проявляет повышенный познавательный интерес, любознательность, творческую активность.
Итак, на основании многочисленных исследований мы можем говорить о старшем дошкольном возрасте как о сенситивном периоде развития творческих способностей в контексте совершенствования смысловой стороны речевой деятельности.
Контрольные вопросы и задания
1. Когда начинается период развития активной речи?
2. Как игровая деятельность связана с познавательным развитием ребенка?
3. Почему считается, что комплекс оживления связан с социальными эмоциями?
4. Чем характеризуется формирование языковой компетентности ребенка
в период речевой практики.
5. Какие ступени развития мышления выделяют в период раннего детства?
6. Как качественно меняется словарь ребенка на разных ступенях социализации?
7. Сравните линии развития активного и пассивного словаря детей.
8. Докажите влияние ведущей деятельности возраста на речевое развитие детей?
9. Подведите итоги развития детей в период дошкольного детства.
Список рекомендуемой литературы
1. Исенина, период развития речи у детей. [Текст] / . — Саратов, 1996.
2. Пронина, и педагогика [Текст] / , . — М., 2006.
3. Психология детства [Текст] / под ред. . — М., 2003.
4. Сохин, развития речи дошкольников / . — М. ; Воронеж, 2002.
5. Урунтаева, психология [Текст] / . — М., 1996.
учебные программы, ориентированные на формирование умственных и творческих способностей.
называет следующие взаимодействующие между собой критерии творческого мышления:
— неопределенность цели и условий действия, отсутствие алгоритма действия, т. е. неопределенность способа действия;
— новизна получаемого продукта, результата, в том числе нового умения (при этом она не общественно, а субъективно значимая);
— наличие интуитивного момента;
— использование процедур творческой деятельности.
Возражение вызывает второй критерий: новизна получаемого результата и субъективно, и общественно значима.
выделил элементы творческого мышления:
— перенос знаний в новую ситуацию;
— видение новых проблем в стандартных условиях;
— видение новых функций знакомого объекта;
— умение видеть альтернативу решения;
— умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ;
— умение создавать оригинальный способ решения при известности других.
Исследователи детского творчества выделяли по крайней мере три стадии развития творческого мышления: 1) наглядно-действенное мышление,
2) причинное мышление, 3) эвристическое мышление.
С самого начала своего возникновения мышление неотделимо от действия. Уже в младенческом возрасте, манипулируя с различными предметами, ребенок стремится решить различные мыслительные задачи.
Язык дает возможность переходить от предметного действия к «умственному действию», которое зарождается всегда вне сознания человека
в материальной внешней форме. После этого происходит постепенное «вращивание» предметного действия в сознание… превращение в мысль через ступень речевого действия (8).
Причинное мышление детей дошкольного возраста развито слабо: для объяснения связи явлений они склонны воспроизводить их временную последовательность; дошкольникам трудно объяснить определенную связь между явлениями, объективно действующими закономерностями, влиянием объектов и явлений и т. д.
Для развития причинного мышления можно использовать следующие методы и приемы:
— образное сравнение, когда сложное явление сравнивается с более простым; при использовании этого приема составляются загадки, поговорки, пословицы;
— метод комбинационного анализа, при использовании которого ребенок объединяет предметы в классы, объясняя причину объединения Ребенку можно предложить вопросы такого характера: «Почему стол относится к мебели?», «Почему кошка относится к домашним животным?» и т. д.
Понятие «творческое мышление «неотделимо от понятия «творческие способности». В современной научной литературе представлены различные определения понятия «способности».
В «Философском энциклопедическом словаре способности определяются как индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.
Термин «способность» является многозначным, например, в словаре он толкуется так:
1) природное дарование,
2) возможность, умение что-либо делать.
Уже в этом толковании отражены два основных подхода к проблеме способностей: деятельностный подход и подход с позиций индивидуальных различий. Представители второго подхода понимают способности как проявления индивидуальных различий, представители первого — как общечеловеческие «сущностные силы», которые можно и должно развивать в процессе обучения. В то же время исследователи отмечают необходимость не противопоставления, а, наоборот, взаимодополнения этих подходов.
определял способность как «сложное синтетическое образование, которое включает в себя комплекс психических свойств, делающих человека пригодным к определенным образом сложившемуся виду общественно полезной деятельности», как «закрепленную в индивиде систему обобщенных психических деятельностей» (16).
По мнению , способности — это потенциальные возможности человека к еще большему приобретению знаний и умений.
различает три степени способностей: 1) способности, связанные с мотивацией (интересы и склонности); 2) способности, связанные с темпераментом (эмоциональность); 3) умственные способности. Он приводит список творческих способностей, в котором речь идет «о некоторых наиболее существенных способностях ума»: зоркость в поисках проблем; способ «кодирования» информации нервной системы; способность к свертыванию, способность к «сцеплению» и переносу; боковое мышление; цельность восприятия; готовность памяти; сближение понятий; гибкость мышления способность к оценочным действиям; легкость генерирования идей; беглость речи; способность к доработке.
подчеркивает, что термин «способность» имеет различные значения:
1. Способности — свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и старое из определений способностей.
2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение, распространенное в психологии XVIII— XIX веков, не утратило своей актуальности и в настоящее время.
3. Способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение и эффективное использование на практике. Данное определение является наиболее узким из трех приведенных.
Психолог выделяет три аспекта понятия «способности»: Во-первых, под способностями разумеются индивидуально - психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей… В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека» (22).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
Вы можете открыть свой мини-сайт на портале Pandia для коммерческого проекта. Зарегистрировать