Принципы здоровьетворящего образования и их реализация в условиях педагогического процесса школы

Министерство образования и науки Российской Федерации 
Государственное образовательное учреждение 
высшего профессионального образования 
«Магнитогорский государственный университет» 
Кафедра педагогики и психологии начального образования  
 
 
 
 
 
 

ПРИНЦИПЫ  
ЗДОРОВЬЕТВОРЯЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  
И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ  
В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 
СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 

 
Методические рекомендации для студентов и учителей 
 
Учебное пособие 
 
 
2-е издание, стереотипное 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2011 

ББК 74.00 
        П76 
 
А в т о р - с о с т а в и т е л ь 
Т. Ф. Орехова – доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии начального образования МаГУ 
 
Р е ц е н з е н т ы: 
Т. В. Кружилина – доктор педагогических наук, профессор МаГУ; 
Т. Г. Неретина – кандидат педагогических наук, доцент МаГУ 
 
 
 
          Принципы здоровьетворящего образования и их реа- 
П76   лизация в условиях педагогического процесса школы. Ме- 
           тодические указания для студентов и учителей : [электрон- 
           ный ресурс] учеб. пособие / сост. Т.Ф. Неретина. – 2-е изд.,  
           стереотип. – М. : ФЛИНТА, 2011. – 42 с. 
 
ISBN 978-5-9765-1209-2 
 
В предлагаемых вниманию студентов и учителей методических рекомендациях дается анализ принципов здоровьетворящего 
образования. Внедрение этих принципов в практику организации 
педагогического процесса в общеобразовательной школе, а также 
в любом другом образовательном учреждении обеспечит не только сохранение, но и укрепление, «наращивание» здоровья всех 
субъектов образовательного процесса, как учащихся, так и учителей.  
 
ББК 74.00 
 
 
 
 
 
 
ISBN 978-5-9765-1209-2                                         Орехова Т. Ф., 2011 

СОДЕРЖАНИЕ 
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................... 4 
ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ 
ЗДОРОВЬЕОРИНТИРОВАННОГО (ВАЛЕОГЕННОГО) 
СОЗНАНИЯ.............................................................................................. 6 
1. Принцип самодеятельности......................................................... 7 
2. Принцип последовательности..................................................... 7 
3. Принцип взаимозависимости..................................................... 10 
4. Принцип взаимообусловленности ............................................ 13 
5. Принцип автономности................................................................ 14 
6. Принцип постепенности и систематичности .......................... 17 
ПРИНИЦПЫ ВОСПИТАНИЯ ЗДОРОВЬЕТВОРЯЩЕГО  
(ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО) ПОВЕДЕНИЯ .......................................... 18 
1. Принцип взаимообозрения......................................................... 19 
2. Принцип одобрения...................................................................... 23 
3. Принцип согласия ......................................................................... 29 
4. Принцип позитивной речевой установки................................. 32 
5. Принцип личностного обращения............................................. 33 
6. Принцип взаиморазвития............................................................ 34 
7. Принцип безусловной любви..................................................... 35 
СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ........................................ 42 
 

ВВЕДЕНИЕ 

Исследуя и разрабатывая в течение нескольких лет (с 1994 года) 
пути становления и укрепления здоровья детей, подростков и учащейся молодежи в процессе образования, мы выявили две группы так 
называемых «болезнетворных» факторов современного педагогического процесса. Одну группу факторов мы назвали «объективными», 
а другую – «субъективными». Объективные «болезнетворные» факторы педагогического процесса связаны собственно с системой его 
организации, определяемой различными нормативными документами 
(учебными планами, программами, реальной организацией учебного 
дня учащихся, преобладающими организационными формами и методиками обучения и т.п.), субъективные – же факторы связаны с 
системой субъектных отношений двух типов: 1) Я – Я, то есть отношение субъекта к себе (ученика к себе, учителя к себе), и 2) Я – другой («учитель-ученик», «ученик-ученик», «учитель-родитель», «ученик-родитель», «учитель-администрация», «ученик-администрация», 
«родитель-администрация» и т.д.). Наиболее значимыми для сохранения здоровья учащихся в учебном процессе являются отношения 
между учителем, учеником и его родителями. Можно сказать, что 
именно этот «треугольник» определяет здоровье общества в настоящем и будущем. 
Содержание субъектных отношений в системе «Учитель – Ученик – Родители» можно раскрыть при помощи матрицы, состоящей 
их девяти клеточек. По горизонтали и по вертикали в этой матрице 
расположены позиции «учитель», «ученик», «родитель», а в качестве 
элемента связи можно использовать любой предлог или наречие 
«как» (см. табл. 1). 
Осмысление и разработка содержания связей, отраженных в 
данной матрице – увлекательнейший и в высшей степени полезный в 
педагогическом отношении процесс. Однако это не входит в задачи 
данной работы.  
Цель данных методических указаний – раскрыть содержание 
принципов здоровьетворящего образования, а также возможные и 
приемлемые в условиях современной школы способы их реализации 
в педагогическом процессе как условие его «оздоровления» и благотворного влияния на здоровье учащихся и учителей через измене

ние системы личностных взаимоотношений между ними, то 
есть в сфере субъективных «болезнетворных» факторов. Разносторонний анализ современного педагогического процесса в плане 
содержания, способов организации, результативности дает нам основание сделать вывод о бесспорном разрушительном его воздействии 
на здоровье и учащихся, и учителей, и даже родителей. Нет необходимости приводить примеры множества конфликтных ситуаций, возникающих во взаимоотношениях между учителями, учениками и их 
родителями, связанных и с оценкой знаний учащихся, и с объемом 
домашних заданий, и с отношением учащихся к учебе и со многими 
другими аспектами учебно-воспитательного процесса. 
Таблица 1 
Карта связи между отношениями субъектов 
образовательного процесса 
 
Элемент 
связи 
УЧИТЕЛЬ УЧЕНИК РОДИТЕЛЬ 

УЧИТЕЛЬ 
1. 1. 
1. 2. 
1. 3. 

УЧЕНИК 
2. 1. 
2. 2. 
2. 3. 

РОДИТЕЛЬ 
3. 1. 
3. 2. 
3. 3. 

 
В то же время следует отметить, что в последнее время большое 
количество ученых и педагогов-практиков серьезно задумываются 
над проблемой совершенствования процесса образования, в том числе и в плане усиления его положительного влияния на здоровье всех 
участников: и учащихся, и учителей, и родителей. В результате можно констатировать появления работ, в которых предлагаются различные пути и способы «оздоровления», если можно так выразиться, педагогического процесса в образовательных учреждениях различного 
типа. При этом изменения, способные определенным образом «оздоровить» современный процесс образования, возможны в самых разных его структурных компонентах: и в цели, и в способе организации 
содержания образования, и в формах организации учебного и воспитательного процессов, и в системе педагогического общения между 
субъектами процесса образования. Однако в настоящее время более 
всего возможно без дополнительных финансовых затрат «оздоровить» те стороны процесса образования, которые связаны с системой 
взаимоотношений между учителем и учащимися.