Психология и педагогика. Раздел "Педагогика"

Министерство образования и науки Российской Федерации

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

74
№ 3882

П 863

ПСИХОЛОГИЯ 
И ПЕДАГОГИКА

РАЗДЕЛ «ПЕДАГОГИКА»

Учебно-методическое пособие

НОВОСИБИРСК

2010

ББК 74.00я73

П 863

Составитель О.В. Макаренко, доцент

Рецензенты: А.В. Тараканов, канд. психол. наук, доцент

Н.И. Лыгина, канд. пед. наук, доцент

Работа подготовлена на кафедре психологии и педагогики 

для студентов всех направлений и специальностей всех форм обучения 

и утверждена Редакционно-издательским советом университета 

в качестве учебно-методического пособия

В учебно-методическом пособии отражены теоретические материа
лы по основным темам для подготовки студентов к практическим занятиям по разделу «Педагогика» в дисциплине блока ГСЭ «Психология и 
педагогика». Также представлены задания для обсуждения в малых 
группах на семинарах, вопросы для самопроверки, приведен список 
литературы, рекомендуемой для подготовки к зачету.

Материалы, содержащиеся в данной работе, будут полезны студен
там при подготовке к централизованному тестированию. Пособие адресовано студентам технических и гуманитарных специальностей всех 
форм обучения, осваивающим курс «Психология и педагогика», слушателям курсов ФППК, педагогам.

© Новосибирский государственный

технический университет, 2010

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ...................................................................................................................3

1. Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики...............7

2. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, 

развитие; педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, 
педагогическая технология, педагогическая задача .......................................13

3. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социо
культурный феномен и педагогический процесс. Образовательная 
система России ..................................................................................................17

4. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство 

образования и самообразования.......................................................................22

5. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная 

и развивающая функции обучения...................................................................27

6. Общие формы организации учебной деятельности. Методы, приемы, 

средства организации и управления процессом обучения.............................31

7. Воспитание в педагогическом процессе. Коллектив как объект и субъект 

воспитания .........................................................................................................35

8. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная 

среда воспитания и развития личности...........................................................40

9. Управление образовательными системами......................................................43

Список литературы ................................................................................................46

ВВЕДЕНИЕ

Процесс передачи опыта от старшего поколения к младшему стал 

важнейшей предпосылкой существования и развития человеческого 
общества и одной из его существенных функций. Педагогику рассматривают как одну из форм человеческой деятельности, связанную с передачей жизненного опыта от одного поколения другому.

Получая диплом о высшем образовании, приобретая в вузе основы 

своей будущей профессии, студенты сталкиваются с ведущей категорией педагогики – образование. На протяжение всей жизни основные категории педагогики: обучение, воспитание, а также самообразование, 
саморазвитие, самообучение и самовоспитание играют незаменимую 
роль в становлении личности.

Понимание законов педагогики потребуется человеку в личной 

жизни, когда он будет планировать и строить свою семью, свое окружение, будет воспитывать своих детей. В профессиональной жизни 
понимание законов педагогики необходимо с позиции профессионального стажерства/наставничества, а также с позиции руководства профессиональным коллективом.

Изучение раздела педагогики будет способствовать приобретению 

умений в решении профессиональных задач в конкретных видах деятельности, которые вытекают из внешних требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования разных специальностей: «Научно-исследовательская деятельность: 
принятия решений в научных исследованиях, управлении … социальными системами и в гуманитарных областях деятельности человека. 
Организационно-управленческая деятельность: организация работы 
коллектива исполнителей по разработке объектов профессиональной 
деятельности, … обучение персонала в рамках принятой организации 
процесса разработки объектов профессиональной деятельности». 

В рамках компетентностного подхода изучение педагогики будет 

способствовать развитию определенных общекультурных компетенций, прописанных в ФГОС ВПО третьего поколения для разных специальностей:

•
общая культура мышления, способность к обобщению, анализу, 

постановке цели и выбору путей ее достижения;

•
способность анализировать социально значимые проблемы и 

процессы:

•
готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе;

•
способность находить организационно-управленческие решения 

в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность.

Развитие общекультурных компетенций, необходимых для лично
стного и профессионального становления молодого специалиста, будет 
обеспечиваться на семинарах благодаря следующим развивающим образовательным технологиям:

•
проблемный характер заданий для обсуждения в малых группах 

в начале изучения учебного материала по каждой теме;

•
рефлексивный компонент работы над учебным материалом в 

конце каждой темы;

•
организация совместной деятельности (работа в малых груп
пах) студентов.

Активно работая на семинарах, ответственно выполняя все предла
гаемые преподавателем задания по педагогике, студенты будут:

иметь представление:
•
об образовании как социокультурном феномене;

•
о структуре непрерывного образования и образовательной сис
теме России;

•
об основных принципах управления образовательными системами.

знать:
•
методологический и категориально-понятийный аппарат педаго
гики;

•
общие формы организации и управления процессом обучения.

уметь:
•
сопоставлять и сравнивать основные понятия педагогической 

науки, пользоваться категориально-понятийным аппаратом педагогики;

•
классифицировать методы воспитания и определять особенности 

стилей семейных взаимоотношений;

•
осуществлять рефлексию по отношению к изучаемому учебному 

материалу и собственным недостаткам в процессе коллективной работы.