Современный урок в условиях федерального государственного образовательного стандарта

Федеральное государственное научное учреждение

«Институт содержания и методов обучения»

Российской академии образования

Кировское областное государственное образовательное автономное 

учреждение дополнительного профессионального образования 

«Институт развития образования Кировской области»

Современный урок 

в условиях

федерального государственного

образовательного стандарта

Учебно-методическое пособие

Киров
2015

УДК 37.014
ББК 74.202.5 (2Рос – 4Ки)

С 56

Печатается по решению проблемного научно-методического совета

Федерального государственного научного учреждения

«Институт содержания и методов обучения»

Российской академии образования

Печатается по решению редакционно-издательского совета 

КОГОАУ ДПО «ИРО Кировской области»

Автор и научный редактор:
Т.В. Машарова, доктор педагогических наук, профессор, ректор ИРО Кировской обла
сти (Введение, Глава I п. 1.1., 1.2., 1.3., Глава II п. 2.1., 2.3.).

Авторы:
И.В. Зыкина, зав. центром сопровождения аттестации педагогических и руководящих 

работников ИРО Кировской области (Глава II п. 2.5.),

И.А. Крестинина, к.п.н., зав. кафедрой коррекционного образования ИРО Кировской 

области, М.А. Салтыкова, зав центром инклюзивного образования ИРО Кировской области, 
Заслуженный учитель РФ, С.А. Смирнова, ст. преподаватель кафедры специального (коррекционного) образования ИРО Кировской области (Глава I п. 1.6.),

А.А. Пивоваров, к.п.н., зав. кафедрой информационно-технологического и физико
математического образования ИРО Кировской области (Предисловие, Глава I п. 1.4., Глава II
п. 2.2., 2.4., 2.5.),

Ю.А. Скурихина, советник ректора по информатизации, зав центром мониторинга об
разования ИРО Кировской области (Глава I п. 1.4., 1.5.).

Рецензенты:
Т.В. Малова, к.п.н., ученый секретарь ученого совета ИРО Кировской области,
С.Н. Щеклеина, к.п.н., заведующая центром инновационных образовательных проек
тов ИРО Кировской области.

С 56 Современный урок в условиях федерального государственного образовательного 

стандарта: учебно-методическое пособие / авт. и научн. ред. Т.В. Машарова; 
авт. А.А. Пивоваров и др. – Киров: ООО «Типография «Старая Вятка», 2015 г. –
108 с. – (Серия «Стандарты образования»)

ISBN 978-5-91061-398-4

В предлагаемом учебном пособии рассматриваются важнейшие вопросы современного образования, 

связанные с конструированием урока. В нем структурированы и в системе представлены все этапы проектирования урока, а также показан алгоритм его анализа в соответствии с ФГОС. Пособие содержит не 
только теоретические подходы к конструкциям урока, но и варианты их практического применения.

Пособие рекомендовано для руководителей образовательных организаций, заместителей руководи
телей школ по УВР, педагогов, методистов, сотрудников системы повышения квалификации, студентов и 
аспирантов педагогических вузов.

Авторы выражают благодарность педагогам и преподавателям ИРО Кировской области, предоста
вившим технологические карты уроков: М.Н. Архалович, О.В. Квакиной, Е.Е. Полуэктовой, Н.И. Чухломиной, Е.В. Летовой, С.Н. Храмцовой, К.С. Коноваловой, Л.А. Русаковой, О.В. Маныловой, Т.А. Пайметьевой, О.А. Костылевой, Т.В. Кошурниковой, Г.Ф. Полушкиной, Э.Г. Койковой, О.В. Власовой, 
В.А. Липатниковой, Л.А. Чуриной.

ISBN 978-5-91061-398-4
© ИРО Кировской области, 2015
© Коллектив авторов, 2015

Оглавление

Предисловие ............................................................................................................... 4

Введение ...................................................................................................................... 5

Глава I. Урок в свете требований федерального государственного 
образовательного стандарта ................................................................................... 6

1.1. Системно-деятельностный подход и универсальные учебные действия.... 6

1.2. Характерные черты современного урока........................................................ 8

1.3. Реализация принципа метапредметности на уроке .....................................11

1.4. Учебная ситуация как вариант системно-деятельностного подхода.........15

1.5. Роль информационных технологий на современном уроке .......................17

1.6. Коррекционно-развивающая направленность урока...................................20

Глава II. Проектирование современного урока................................................24

2.1. Тема урока........................................................................................................24

2.2. Формулировка целей урока............................................................................25

2.3. Моделирование технологической карты урока ...........................................31

2.4. Особенности работы с технологической картой урока...............................35

2.5. Самоанализ урока как средство совершенствования методического 

мастерства учителя.................................................................................................40

Глоссарий..................................................................................................................46

Список литературы.................................................................................................47

Приложения..............................................................................................................48

Предисловие

Уважаемые коллеги! Пособие, которое Вы держите в руках, создано кол
лективом авторов, сотрудников Института развития образования Кировской 
области и учителей-практиков. Во многом концепция предложенного пособия 
объясняется требованиями Стандарта профессиональной деятельности педагога, утвержденного Приказом Минтруда России № 544 н от 18 октября 2013 г.
В нем в перечень профессиональных компетенций педагога включены: 

• проектирование и реализация образовательных программ;
• проведение оценочной деятельности, в том числе, – индивидуальных до
стижений учащихся;

• адресная педагогическая поддержка учащихся и воспитанников, имею
щих ограниченные возможности здоровья, отклонения в поведении или познавательной мотивации. 

Определяемое Стандартом содержание трудовых действий педагога было 

учтено авторами пособия при разработке технологических карт урока, подходов к оценке достижения планируемых результатов учащихся, самооценке эффективности урока.

Структура пособия отражает базовый минимум элементов дидактической 

системы современного педагога. Книга рассчитана на широкую читательскую 
аудиторию: руководителей образовательных организаций, заместителей руководителей школ по УВР, педагогов, методистов, сотрудников системы повышения квалификации, студентов и аспирантов педагогических вузов.

Основная идея пособия – обеспечить педагога системным, инструменто
ванным пониманием особенностей проектирования урока в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов общего образования. 

Другая особенность пособия в том, что это книга-лоция, а не книга-рецепт. 

То есть, авторы, учитывая вариативность подходов к реализации ФГОС, не дают конкретных рекомендаций к конструированию урока. На каждом из этапов 
урока от замысла до реализации и рефлексии учителю предлагается сделать 
осознанный выбор в ситуации определенности: выбор структуры урока, форм, 
методов и средств в реализации его содержания. Умение делать выбор является 
одним из образовательных результатов, которым должен владеть ученик. По 
этой причине вариативности образования в книге уделено значительное внимание.

В заключении добавим, что книга написана современным научным язы
ком, некоторые термины и определения читателю встретятся впервые. По этой 
причине в книге размещен глоссарий. Авторы считают, что инновационное содержание должно излагаться с привлечением новых понятий.

Введение

Основоположником урока как формы организации обучения является 

Я.А. Коменский. Именно он провозгласил принцип наглядности, настаивал на 
применении в уроке объяснительно-иллюстративных методов. Классно-урочная 
система начала выстраиваться уже с середины XVII века.

Вместе с тем были попытки перехода и в другую систему обучения. Так, в 

Англии в XVIII веке существовала белл-ланкастерская система (взаимообучение), когда при обучении другого человека обучаешься сам. В этом была производственная необходимость, связанная с обучением квалифицированных рабочих. Отсюда и возникла идея взаимообучения детей.

Далее появился метод проблемного обучения, когда урок начинается с во
проса. Исследовательские методы в образовательной деятельности помогают 
ребенку самому искать ответы. Проблемное обучение развивает человека, так 
как процесс обучения строится как учебное исследование.

Не менее актуален проектный метод, автором которого является 

Дж. Дьюи. Он акцентировал внимание педагогов на том, что «надо готовить ребенка к практической жизни». Основная идея проектного обучения – продукт, 
который актуализирует жизненный опыт ребенка.

Это только часть подходов к проблеме обучения. Какие из них наиболее 

эффективны? На каком основании мы можем сказать, что они эффективны? Современный урок – урок, относящийся к «цифровому» времени, а информационный век изменяет и наши традиционные методы. Поэтому на педагоге лежит 
большая ответственность за выбор действенных методов обучения.

Методы обучения – система последовательных взаимосвязанных действий 

учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется наличием трех признаков: цели обучения, способа усвоения, характера взаимодействия субъектов обучения. 

Понятие «метод обучения» отечественные педагоги трактовали по
разному. Одни понимали его как «способ передачи другим знаний» 
(Д.И. Тихомиров) или относили к нему «вообще все способы, приемы и действия учителя» (К.В. Ельницкий). Другие рассматривали метод обучения как 
«совокупность координированных приемов преподавания» (С.А. Ананьев).

Цель пособия: сформировать целостное представление о современном уро
ке и вариантах его построения в соответствии с требованиями ФГОС.

Задачи: 
1) рассмотреть основные этапы разработки современного урока в услови
ях ФГОС: подготовка, формулировка темы, структурирование, выбор методов и 
приемов работы;

2) раскрыть особенности моделирования технологической карты урока с 

ориентацией на предметные, метапредметные и личностные результаты;

3) определить основные показатели эффективности урока.
Таким образом, данное пособие, несомненно, поможет учителю в подго
товке и проведении урока в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта.

Глава I. Урок в свете требований федерального 
государственного образовательного стандарта

Нам нужно немного слов, чтобы выразить суть. 

Нам нужны все слова, чтобы сделать ее реальностью.

Антуан де Сент-Экзюпери

1.1. Системно-деятельностный подход и универсальные

учебные действия

Если мы будем учить сегодня так, как учили вчера, 

мы украдем у детей завтра.

Джон Дьюи

Российское образование действует в условиях Федерального государ
ственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС), в основу которого положена новая идеология. Особенностью нового ФГОС является его 
системно-деятельностный характер, который главной задачей ставит развитие 
личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного 
представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.

Федеральные государственные образовательные стандарты устанавлива
ются в соответствии со ст. 7. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и представляют собой «комплекс требований, обязательных 
при реализации основных образовательных программ общего образования». В 
стандартах манифестируются три группы требований:

1) требования к результатам освоения основной образовательной програм
мы общего образования;

2) требования к структуре основной образовательной программы общего 

образования;

3) требования к условиям реализации основной образовательной програм
мы общего образовании.

Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, 

метапредметных и предметных результатов. Например, к метапредметным результатам освоения основной программы относятся:

- активное привлечение речевых средств и средств информационных и 

коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

- применение различных способов поиска (в справочных источниках и от
крытом учебном информационном пространстве сети «Интернет»), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями 
учебного предмета.

Метапредметность в широком понимании означает умение учиться, спо
собность к саморазвитию и самосовершенствованию. В узком понимании – это 
формирование новых умений и навыков путем самостоятельной деятельности.

Неотъемлемой частью нового стандарта являются универсальные учебные 

действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы 
деятельности», «надпредметные действия». При этом в образовательной программе школы предусматривается отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий. В стандарте представлены четыре вида УУД: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные.

Качество подготовки обучающихся по той или иной учебной дисциплине 

во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, созданной атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно эффективен, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока 
постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому творению искусства.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого 

определения его конечной цели: чего учитель хочет добиться за отведенное 
время? Затем определяются средства, которые могут помочь учителю в достижении поставленной цели, и только потом – способы действия: как учитель будет 
работать, чтобы цель была достигнута. Поэтому, моделируя урок, необходимо:

1) четко определить тему, цели, тип урока и его место в учебной про
грамме;

2) подобрать необходимый учебный материал;
3) выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном 

классе, разнообразные виды деятельности обучающихся и учителя на всех этапах урока;

4) определить формы контроля за учебной деятельностью школьников на 

данном занятии;

5) спланировать оптимальный темп урока, рассчитать время на каждый 

его этап для конкретного класса;

6) найти форму подведения итогов урока;
7) продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
Современный урок базируется на применении технических средств, как 

традиционных, так и инновационных педагогических технологий. Вместе с тем, 
современный урок должен отражать владение учителем классической формой 
проведения урока с активным привлечением собственных творческих наработок в части построения и подбора содержания учебного материала, технологии 
его подачи. 

Итак, современный урок в свете требований нового стандарта – это, преж
де всего, урок, направленный на формирование и развитие универсальных 
учебных действий (УУД). Это урок, который характеризуется системнодеятельностным подходом к реализации всех его компонентов. По этой причине, учитель, конструируя урок, должен продумывать разнообразные виды деятельности всех его участников на каждом этапе.

1.2. Характерные черты современного урока

Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление

истины в совместной деятельности детей и учителя.

Н.Е. Щуркова

Цель современного урока должна быть конкретной и посильной. Цель 

можно соотнести с результатом урока. Результатом урока является не успеваемость вообще, не объем изученного материала, а предметные знания и умения, 
освоенные учащимися в процессе формирования универсальных учебных действий (УДД). К таким универсальным действиям следует отнести: умение применять знания, реализовывать собственный проект, способность к социальному 
взаимодействию. К новым образовательным целям урока относятся те цели, которые учащиеся могут сформулировать самостоятельно (или с помощью учителя) и осознать их значимость лично для себя (персональный заказ к системе образования, реализуемый посредством индивидуальной образовательной программы).

Такой подход ни в коем случае не отрицает значения традиционных пред
метных знаний, приобретаемых школьниками, но акцентирует особое внимание 
на способности применять полученные знания. В современных условиях применение полученных знаний зачастую важнее, чем получение самих знаний.

Новым смыслом урока является решение возникающих в образовательном 

процессе проблем самими школьниками через самостоятельную активную познавательную деятельность. Проблемный характер современного урока с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного метода обучения. Чем больше увлекательной, самостоятельной работы школьников будет на 
уроке, тем лучше, так как обучающиеся обретут умения и навыки в решении 
учебных проблем в практической деятельности. 

Чтобы сформировать у обучающихся УУД, учителю необходимо: 
- создать первичный опыт выполнения этого действия у учащихся и моти
вацию к его освоению;

- разработать алгоритм выполнения УУД, опираясь на имеющийся опыт 

учащихся;

- обеспечить умение выполнять УУД посредством включения их в прак
тику урока, организовать самоконтроль выполнения.

Современный урок необходимо рассматривать как звено продуманной си
стемы работы учителя, где комплексно решаются задачи обучения, воспитания 
и развития обучающихся. В плане реализации образовательного стандарта нового поколения наиболее важным для учебного процесса является показатель 
того, насколько высоко сформированы УУД у школьников и насколько развит 
системно-деятельностный подход в обучении. Чем выше эти показатели, тем 
эффективнее организован и успешнее проходит учебный процесс. Эффективность всего учебного процесса обеспечивается качеством каждого урока. По 
этой причине еще раз более подробно рассмотрим этапы конструирования современного урока:

1. Формулировка темы учебного материала.
2. Выделение дидактической цели изучения темы.
3. Постановка триединой дидактической цели урока (образовательной, 

развивающей и воспитательной).

4. Планирование конечных результатов урока (предметных, метапредмет
ных и личностных) в соответствии с триединой дидактической целью урока.

5. Выбор типа урока в соответствии с его дидактической (образовательной) 

целью:

- изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний;
- закрепления знаний и формирования УУД;
- комплексного применения знаний;
- обобщения и систематизации знаний;
- контроля, оценки и коррекции знаний и УУД учащихся.
6. Продумывание структуры (этапов) урока.
7. Подбор ресурсной обеспеченности урока.
8. Отбор содержания учебного материала.
9. Определение методов обучения.
10. Выбор форм организации педагогической деятельности.
11. Афиширование способов оценки достижения планируемых результа
тов.

12. Проведение рефлексии урока.
Требования, которые предъявляются к современному уроку:
- конструктивно организованный урок в оборудованном кабинете должен 

иметь позитивное начало и успешное окончание;

- учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность уча
щихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам настраива
ется на сотрудничество с учениками и умеет направлять учащихся на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует 

тем самым деятельность учащихся;

- обобщения и выводы делают сами учащиеся;
- минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
- время сбережение и здоровьесбережение;
- в центре урока – дети;
- учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, 

как профиль класса, мотивация учащихся, их настроение;

- умение демонстрировать методическое искусство учителем;
- планирование обратной связи;
- добрая атмосфера урока.
В соответствии с новыми стандартами нужно, прежде всего, усилить моти
вацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что 
школьное образование – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а 
наоборот – необходимая подготовка к жизни, ее узнавание, поиск полезной информации и обретение навыков ее применения в реальной практике. То есть, 

школа это не супермаркет, где знания «дают», а лаборатория, где их самостоятельно (или с помощью учителя) добывают.

Если говорить о конкретных методах, обучающих универсальным учеб
ным действиям, то они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.

Современные уроки должны строиться по совершенно иному сценарию. 

Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с требованиями ФГОС акцент должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие 
самих учеников. Ученик должен стать активным участником образовательного 
процесса. При этом основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены существенные изменения:

1. Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых зна
ний. Это урок в форме лекции, экскурсии, исследовательской работы, учебного 
и трудового практикума. Цель урока – изучение и первичное закрепление новых знаний.

2. Урок закрепления знаний и формирования УУД. Это практикум, экскур
сия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Цель – выработка умений по применению знаний.

3. Урок комплексного применения знаний. Это практикум, лабораторная 

работа, семинар. Целевая установка на выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это семинар, конференция, 

круглый стол. Цель – обобщение единичных (фрагментарных, элементарных) 
знаний в систему.

5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний и УУД учащихся. Это кон
трольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний. Цель – определить уровень 
достижения планируемых результатов.

Следовательно, структура современных уроков должна быть динамичной, 

с привлечением набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивал приоритет его учебной деятельности по отношению к своей собственной.