Данная публикация изъята из фонда.
Перейти к актуальной
версии.
Электронная библиотека в контексте электронной информационно-образовательной среды вуза
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Библиотечное дело. Библиотековедение
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Год издания: 2017
Кол-во страниц: 106
Дополнительно
Вид издания:
Монография
Уровень образования:
Дополнительное профессиональное образование
ISBN: 978-5-16-012679-1
ISBN-онлайн: 978-5-16-102683-0
DOI:
10.12737/24242
Артикул: 653184.01.01
К покупке доступен более свежий выпуск
Перейти
В монографии рассмотрены структура и функции электронной информационно-образовательной среды вуза и место электронной библиотеки в данной структуре. Проведен анализ литературных источников и выделены важнейшие направления развития вузовских электронных библиотек. На основе проведенного анализа предложена модель развития библиотеки современного университета.
Для студентов, аспирантов, преподавателей и всех интересующихся вопросами библиотечных систем.
Тематика:
ББК:
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Электронная библиотека в контексте электронной информационно-образовательной среды вуза, 2024, 653184.08.01
Электронная библиотека в контексте электронной информационно-образовательной среды вуза, 2023, 653184.07.01
Электронная библиотека в контексте электронной информационно-образовательной среды вуза, 2022, 653184.06.01
Электронная библиотека в контексте электронной информационно-образовательной среды вуза, 2021, 653184.05.01
Электронная библиотека в контексте электронной информационно-образовательной среды вуза, 2019, 653184.04.01
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Москва ИНФРА-М 2017 ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА В КОНТЕКСТЕ ЭЛЕКТРОННОЙ ИНФОРМАЦИОННО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА Монография М.В. НоскоВ, Р.А. БАРышеВ, М.М. МАНушкиНА
УДК 004.9(075.4) ББК 78.36 Н84 Носков М.В. Н84 Электронная библиотека в контексте электронной информационнообразовательной среды вуза : монография / М.В. Носков, Р.А. Барышев, М.М. Манушкина. — М. : ИНФРАМ, 2017. — 106 с. — (Научная мысль). — www.dx.doi. org/ 10.12737/24242. ISBN 9785160126791 (print) ISBN 9785161026830 (online) В монографии рассмотрены структура и функции электронной информационнообразовательной среды вуза и место электронной библиотеки в данной структуре. Проведен анализ литературных источников и выделены важнейшие направления развития вузовских электронных библиотек. На основе проведенного анализа предложена модель развития библиотеки современного университета. Для студентов, аспирантов, преподавателей и всех интересующихся вопросами библиотечных систем. УДК 004.9(075.4) ББК 78.36 А в т о р ы: Носков Михаил Валерианович, профессор, др физ.мат. наук, профессор Сибирского федерального университета; Барышев Руслан Александрович, канд. филос. наук, директор библиотечноиздательского комплекса Сибирского федерального университета; Манушкина Маргарита Михайловна, канд. пед. наук, доцент кафедры современных образовательных технологий Сибирского федерального университета Р е ц е н з е н т ы: А. Шершнева, доктор математических наук, профессор Сибирского федерального университета; Н.В. Пак, доктор педагогических наук, профессор Красноярского государственного педагогического университета ISBN 9785160126791 (print) ISBN 9785161026830 (online) © Носков М.В., Барышев Р.А., Манушкина М.М., 2017 ФЗ № 436-ФЗ Издание не подлежит маркировке в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1
Введение Сегодня перед библиотечным сообществом встает ряд задач и вызовов, требующих эффективных решений и ответов. В связи с развитием Интернета, интернетпоисковиков, сетевых электронных библиотек многие традиционные функции библиотеки становятся менее востребованными, и она теряет читателя. Та же тенденция коснулась вузовских библиотек, традиционно занимающихся ресурсным обеспечением учебного процесса. В литературе разворачивается полемика о будущем библиотек и дальнейших путях их развития, предлагаются новые подходы и формы деятельности, однако некоторые авторы констатируют завершение миссии библиотеки как социального института, исчерпавшего свой ресурс [145]. Как заметил С. Фрэнсис [200, с. 113], «если библиотека не может определить свою роль и стиль услуг, который соответствует запросам XXI века, она станет просто историческим пережитком или музеем». Исследование, представленное в данной монографии, посвящено проблеме осмысления места и функций библиотеки, в первую очередь вузовской, в современном информационном обществе. Для определения перспектив развития вузовской библиотеки требуется рассмотреть ее в контексте жизни современного вуза, что задает ракурс, связанный с информационнообразовательной средой (ИОС) университета. В обозначенном контексте вузовская библиотека выступает как элемент ИОС, а электронная библиотека — как элемент электронной информационнообразовательной среды. Исходя из этого цели вузовской библиотеки подчинены целям ИОС, а те в свою очередь — целям университета и связаны с повышением эффективности образовательной деятельности. Эффективность образовательной деятельности сегодня определяется через соответствие компетенций выпускника компетенциям, заявленным в образовательном стандарте. Компетенции же, помимо знаний, умений и навыков, предполагают развитие личностных — мотивационноценностных, рефлексивных, коммуникативных характеристик. Таким образом, библиотека современного вуза должна не только обеспечивать студента учебными материалами, но и способствовать его личностному развитию. Кроме того, как элемент ИОС вуза библиотека должна быть связана с другими элементами, существовать с ними в едином контексте
и иметь возможность обмена информацией, что требует новых технологических решений. В работе мы рассмотрели структуру и функции электронной информационнообразовательной среды вуза и постарались выявить место электронной библиотеки в данной структуре; провели анализ литературных источников и выделили важнейшие направления развития вузовских электронных библиотек, а также на основе проведенного анализа предложили модель развития библиотеки современного вуза.
Глава 1 ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА 1.1. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА кАк СРЕДСТВО И РЕЗУЛЬТАТ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ На фоне глобальной информатизации всех сфер общественной жизни информатизация образования попрежнему остается актуальной стратегической задачей. Согласно принятому в России Закону «Об информации, информатизации и защите информации», информатизация представляет собой «организационный социальноэкономический и научнотехнический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов» [195]. Цель информатизации состоит в более эффективной организации продуктивной деятельности человека, группы или социума, достижимой в результате развития информационных и коммуникационных технологий, интеграции компьютерных средств, а также в создании условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав человека. В данном контексте информатизация образования предполагает создание новых условий и возможностей реализации педагогической практики, способной обеспечить подготовку обучаемых к эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной сферах жизнедеятельности в условиях информационного общества. Еще в 1998 году была принята Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации, в которой отмечалось, что информатизация образования предполагает разработку и реализацию системы федеральных и региональных целевых программ, состоящих из научноисследовательских, научнотехнических и материальнотехнических инновационных проектов. В документе было указано, что в результате информатизации образования ожидается формирование новой информационной культуры путем индивидуализации образования при использовании информационных технологий, рационализация интеллектуальной деятельности и,
как следствие, повышение эффективности и качества подготовки специалистов. В педагогической литературе можно встретить несколько определений информатизации образования. Так, в учебнике под редакцией П.И. Пидкасистого под информатизацией образования понимается комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение и воспитание информационной продукции, средств, технологий [149]. В российской педагогической энциклопедии информатизация образования рассматривается как комплекс социальнопедагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологией [164]. Таким образом, под информатизацией образования понимается привлечение информационных технологий в образовательный процесс, однако необходимо отметить, что столь глобальное преобразование педагогической практики требует серьезной методологической и концептуальной проработки. Данное обстоятельство нашло отражение в работах И.В. Роберт; и вслед за ней под информатизацией образования мы будем понимать процесс обеспечения образовательной сферы методологией и практикой разработки и использования информационных технологий, направленных на реализацию психологопедагогических целей обучения и воспитания [163]. Из данного определения логически следует необходимость решения ряда задач, среди которых автор отмечает совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в условиях информатизации общества. Еще один важный аспект развития информатизации образования — преодоление инерционности образовательной системы. Процессы, проистекающие в обществе, ставят перед образованием новые задачи, требуют его модернизации. В данном ключе информатизация образования служит приведению образовательной системы в соответствие с потребностями и возможностями информационного общества. По мнению А.Л. Семенова, это обстоятельство позволяет выделить две многогранных и связанных между собой подзадачи. Первая из них — приведение целей и содержания образования, технологий учебного процесса и форм оценивания результатов в соответствие с уровнем информационного развития современной цивилизации; вторая — это формирование в образовании условий для информационной деятельности, соответствующей образовательному процессу в современном и будущем обществе [173].
Как отмечает М.П. Лапчик, процесс информатизации образования предполагает последовательную реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий, ориентированных на решение комплекса вопросов, в числе которых научнопедагогические, методические, нормативнотехнологические и технические основания развития образования [120]. В рамках решения научнопедагогических проблем требуется разработка методологической базы отбора содержания образования, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в условиях современного информационного общества. Решение методических проблем образования предполагает развитие педагогических технологий применения средств информатизации и коммуникации в различных звеньях образования, разработку электронных средств образовательного назначения, в том числе программных обучающих и инструментальных средств и систем, использование распределенного информационного ресурса сети Интернет, в том числе российских образовательных порталов, в образовательных целях. Нормативнотехнологические основания развития образования предполагают создание и применение средств автоматизации психологопедагогических тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых. Помимо этого, данные средства могут обеспечить мониторинг продвижения студентов в обучении, выявление уровня их интеллектуального потенциала. Процесс информатизации образования предъявляет новые требования к совершенствованию механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков и баз данных научнопедагогической информации, информационнометодических материалов, коммуникационных сетей, а также совершенствованию процессов информатизации управления образовательным учреждением или системой образовательных учреждений [82]. Понятие «образовательная среда» существует в педагогике достаточно давно. В самом общем виде под образовательной средой понимается совокупность условий, а в педагогической практике образовательная среда трактуется как «часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов» [150]. Использование информационных и коммуникационных технологий в системе образования изменяет дидактические средства, методы и формы обучения, влияет на педагогические технологии, тем самым преобразуя традиционную образовательную среду и пре8 давая ей новое качество. Это обстоятельство привело к необходимости заново осмыслить понятие образовательной среды и привело к появлению таких конструктов, как информационнообразовательная среда, информационная образовательная среда, электронная информационнообразовательная среда, информационнопедагогическая среда, информационноучебная среда, информационнокоммуникационная образовательная среда, дидактическая компьютерная среда, виртуальная образовательная среда, высокотехнологичная образовательная среда, информационнообразовательное пространство и др. При анализе данного явления мы сталкиваемся с невероятным разночтением. Обзор источников показывает, что чаще всего образовательная среда, включающая в себя информационнокоммуникационные технологии и электронные ресурсы, называется информационнообразовательной средой (ИОС), значительно реже — электронной информационнообразовательной средой (ЭИОС). Так, пытаясь развести понятия «информационное образовательное пространство» и «информационная образовательная среда», А.Л. Цветкова отмечает, что субъект образовательного процесса может одновременно пребывать в одном информационном образовательном пространстве, но в разных информационных образовательных средах. Справедливо и обратное — одна информационная среда может объединять в себе несколько информационных пространств [205]. Чаще всего информационнообразовательная среда понимается как система, но различные авторы выделяют самые разные аспекты функционирования данной системы. Например, под ИОС понимают: • программнотелекоммуникационную систему, направленную на ведение учебного процесса едиными технологическими средствами и обеспечивающую его информационную поддержку [99]; • педагогическую систему нового уровня, включающую ее материальнотехническое, финансовоэкономическое, нормативноправовое и маркетинговое обеспечение [9]; • открытую систему, объединяющую интеллектуальные, культурные, программнометодические, организационные и технические ресурсы [79]; • систему, объединяющую информационное, техническое, учебнометодическое обеспечение, неразрывно связанную с субъектом образовательного процесса [85];
• системно организованную совокупность информационного, технического, учебнометодического обеспечения, т.е. связанную с человеком как субъектом образования [85]; • информационную систему, объединяющую посредством сетевых технологий программные и технические средства, организационное, методическое и математическое обеспечение, предназначенное для повышения эффективности и доступности образовательного процесса подготовки специалистов [91]; • систему инструментальных средств и ресурсов, обеспечивающих условия для реализации образовательной деятельности на основе информационнокоммуникационных технологий. Информационнообразовательные среды в обобщенном виде представляют собой различные виды информационных систем, обеспечивающих реализацию процесса обучения с помощью информационнокоммуникационных технологий [132]; • совокупность компьютерных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности [58]; • многокомпонентный комплекс образовательных ресурсов и технологий, обеспечивающих информатизацию и автоматизацию образовательной деятельности учебного заведения [18]; • информационнокоммуникационную образовательную среду — совокупность субъектов (преподаватель, обучаемые) и объектов (содержание, средства обучения и учебных коммуникаций, прежде всего на базе ИКТ, и т.д.) образовательного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию современных образовательных технологий, ориентированных на повышение качества образовательных результатов и выступающих как средство построения личностноориентированной педагогической системы [141]. Реже встречается расширение (уточнение) понятия среды, тогда ИОС описывают как: • информационнокоммуникационную предметную среду, обеспечивающую компьютерную поддержку процесса обучения [113]; • культурнообразовательную среду, где главным носителем образовательной информации является электронный ресурс [61]; • основанную на использовании компьютерной техники программнотелекоммуникационную среду, реализующую едиными технологическими средствами и взаимосвязанным содержательным наполнением качественное информационное обеспечение студентов, педагогов, администрацию вуза, родителей,
общественность. Подобная среда должна включать в себя как организационнометодические условия, так и совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, что обеспечит оперативный доступ к педагогически значимой информации и создаст возможность для общения педагогов и обучаемых, актуального как для реализации целей и задач образования, так и для развития современной педагогической науки [17]. Помимо этого существует еще ряд разнообразных определений, где под ИОС понимают: • социальнопсихологическую реальность, в которой созданы психологопедагогические условия, обеспечивающие познавательную деятельность и доступ к информационным образовательным ресурсам на основе современных информационных технологий [108; 109]; • средство управления процессом информатизации в образовании [113]; • единое информационнообразовательное пространство, объединяющее информацию как на традиционных, так и электронных носителях; компьютернотелекоммуникационные учебнометодические комплексы и технологии взаимодействия; дидактические средства [10]; • антропософический релевантный информационный антураж, предназначенный для раскрытия творческого потенциала и талантов обучающего и обучающегося [77]; • единое информационнообразовательное пространство, построенное с помощью интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьютернотелекоммуникационных технологиях взаимодействия, включающее в себя виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, учебнометодические комплексы и расширенный аппарат дидактики [142]. Разработка и эксплуатация информационной образовательной среды рассмотрены в диссертационных исследованиях С.В. Зенкиной [83], Г.П. Путилова [157], В.В. Королевой [101], Г.В. Абрамяна [1], И.Г. Захаровой, [79], А.Г. Абросимова [3], Е.В. Лобановой [123], И.И. Палашевой [144], А.С. Курылева [114], а также в работах В.П. Дронова [67], Е.Н. Остроумовой [143], Э.Г. Скибицкого [176; 177] и др. Образовательный эффект информационной образовательной среды заключается в том, что она (как системный интегратор всего педагогического процесса) обеспечивает качественно новые параметры образования. Наиболее точно системный характер ИОС от11 ражен в понимании данного определения, законодательно закрепленного федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС): это система информационнообразовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы образовательного учреждения [193]. Информационнообразовательная среда возникает как результат взаимодействия субъектов образовательного процесса и информационнообразовательного пространства. При рассмотрении электронной информационнообразовательной среды вуза принято отмечать, что это интегрированная среда информационнообразовательных ресурсов (электронные библиотеки, обучающие системы и программы), программнотехнических и телекоммуникационных средств, правил ее поддержки, администрирования и использования, обеспечивающая едиными технологическими средствами информационную поддержку и организацию учебного процесса, научных исследований, профессиональное консультирование обучающихся в вузе. В данном определении акцент делается на электронный ресурс, однако понятие среды всетаки шире. Информационнообразовательная среда — это, с одной стороны, программнотехнический комплекс, а с другой — педагогическая система. Если понимать под ИОС образовательную среду, реализованную с применением информационнокоммуникационных технологий, то ИКТ являются условием существования такой среды. Нам видится излишним включать в структуру среды такой компонент, как технические средства информатизации. Ведь, строго говоря, информационнообразовательная среда не обязана быть электронной. Традиционная доэлектронная образовательная среда всегда была информационно насыщенна, просто информация хранилась и передавалась на других носителях. Однако именно под информационной образовательной средой в педагогической литературе чаще всего фигурирует образовательная среда с элементами информатизации. На наш взгляд наиболее удачным понятием является электронная информационно-образовательная среда (ЭИОС). В данном понятии фиксируется факт реализации образовательной среды на основе информационнокоммуникационных технологий, однако оно позволяет отделить понятия информации и информатизации, чего «не слышно» в понятии ИОС. Создание электронной информационнообразовательной среды учебного заведения выступает в двух важных аспектах. С одной стороны, ЭИОС учебного заведения должна обеспечивать информа12 ционнометодическую поддержку образовательного процесса; планирование образовательного процесса и его ресурсное обеспечение, мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса средствами информационнокоммуникационных технологий и выступает средством информатизации образования. С другой — развитая, многокомпонентная, адаптивная, распределенная, интегрирующая необходимые ресурсы, учитывающая междисциплинарные связи электронная образовательная среда сама выступает результатом процесса, направленного на информатизацию образования. Таким образом, отметим, что многообразие взглядов на проблему информатизации образования и связанных с ней понятий информационной образовательной среды, электронной информационнообразовательной среды свидетельствует о том, что происходящие процессы стихийны и пока не имеют единой теоретической и методологической основы. Более содержательным обозначением образовательной среды, реализованной на основе информационнокоммуникационных технологий, нам видится понятие «электронная образовательная среда». 1.2. СТРУкТУРНО-ФУНкЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ эЛЕкТРОННОй ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОй СРЕДы УчЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ Разночтение в описании образовательной среды учебного заведения, реализованной с привлечением информационнокоммуникационных технологий, влечет за собой и разнообразную трактовку ее структуры, выделение в качестве структурных элементов различные по содержанию и уровню реализации составляющие. Так, в федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) состав информационнообразовательной среды определен следующим образом: «Информационнообразовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТоборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационнообразовательной среде» [193]. И.В. Роберт видит структуру информационнопедагогической среды вуза как совокупность трех элементов — информационных
ресурсов, аппаратных и программных средств и конечных пользователей как потребителей информации [162]. Л.Н. Кечиев, Г.П. Путилов, С.Р. Тумковский [92] в качестве структуры информационнообразовательной среды технического вуза рассматривают композицию таких элементов, как дисциплинарное ядро, информационносправочную базу, интерактивные компоненты поддержки учебного процесса и блок сопровождения и администрирования учебного процесса. Дисциплинарное ядро авторы понимают как большой гипертекстовый документ, связывающий в единое целое основную информацию по отдельным дисциплинам. Он представляет собой целостный завершенный продукт, включающий все предусмотренные образовательным стандартом дисциплины. Отмечая сложность информационных процессов в современном образовательном учреждении, вызванную большим количеством связей в деятельности педагогических и вспомогательных кадров, А.В. Косатов выделяет следующие компоненты образовательной среды: организационный, программнотехнический, методический и кадровый [106]. Ю.Г. Коротенков на основе требований ФГОС выделяет следующие компоненты ИОС: учебный, методический, научно-исследовательский, контроль и оценка результатов обучения, внеучебный, административный, а также в качестве еще одного компонента автор предлагает рассматривать технологическое обеспечение ИОС [103]. Учебный компонент информационной образовательной среды содержит систему информационнообразовательных ресурсов. Компонент контроля и оценки результатов обучения включает в себя средства измерения, оценки и контроля знаний, умений и навыков учащихся, модели оценки уровня их компетентности. Реализация данного компонента должна быть основана на автоматизации диагностики и контроля знаний. Методический компонент включает методические ресурсы по тематике и предметам обучения, в том числе имеющие электронное представление (тексты, таблицы, базы данных, изображения, презентации, аудиофайлы, видеофайлы, webстраницы). Научно-исследовательская деятельность педагогов и учащихся должна быть обеспечена соответствующим компонентом информационнообразовательной среды. В качестве содержания внеучебного компонента ИОС выступает проведение тематических вечеров, конференций, различных внеучебных мероприятий, непосредственно не связанных с содержанием основной учебной деятельности. Задачей административного компонента является автоматизация организационно-управленческой деятельности
К покупке доступен более свежий выпуск
Перейти